Hoi,
Voor het ogenblik lig ik met mijn been in de lucht, mijn gewrichtsbanden zijn gescheurd ...
Hopelijk kan ik zo snel mogelijk mijn blog aanvullen ...
woensdag 28 maart 2007
donderdag 22 maart 2007
Module 6 Portfolio
Opdracht 1 In de opleiding moet het leerproces, de leervorderingen van de student ondersteund worden. Hoe draagt volgens jou het EP hiertoe bij ? + opdracht 2 Waar en hoe zou je EP kunnen inschakelen binnen je eigen opleiding.
Binnen onze opleiding wordt in diverse vakken van onze cursisten verwacht dat ze een portfolio samenstellen. Dit is bv. het geval in Didactische Competentie Algemeen (DCA), Groepsmanagement en in de opstapmodule (Opstap Algemene Vorming). Voor een concrete werkwijze binnen de module DCA en de opstapmodule verwijs ik naar de wiki eliseleren Groepswerk (module 5) groep 1. http://eliseondersteuning.wikispaces.com/Opdracht+Groep1 (case 2 b en case 3)
In mijn geval (case 2 b : opstapmodule) is het o.a. de bedoeling dat de onderzoeksvaardigheden / schrijf – en ict-vaardigheden van de cursist worden aangescherpt. Binnen de opstapmodule is er een grote verscheidenheid in beginsituatie op vlak van ict-vaardigheden. Enerzijds merk ik dat bij bepaalde cursisten de kennis van de mogelijkheden van bv. ‘word’ aanzienlijk toeneemt. Anderzijds lijkt de digitale portfolio een drempel waardoor er demotivatie optreedt. Cursisten mogen daarom – als het echt niet lukt om via het leerplatform de opdracht door te sturen – de deelopdrachten ook op papier indienen. Ik moedig hen echter aan om zoveel mogelijk de leeromgeving in te schakelen.
Er is er – zeker bij de aanvang - nog een sterke sturing vanwege de docent. Gaandeweg vermindert dit omdat de portfolio anders zijn doel mist. De cursist wordt nà iedere deelopdracht gestimuleerd om over de aanpak van de opdracht te reflecteren en ook het product te evalueren. De docent geeft voornamelijk directieve feedback. Ik las in de cursustekst van module 6 dat de student ook zelf verantwoordelijk is voor het vragen om ondersteuning.
Mijn doelpubliek heeft zeker begeleiding nodig en ik moedig hen aan om de mogelijkheden tot begeleiding optimaal te benutten. De ene cursist heeft er minder moeite mee om mij per mail / discussieforum / ... aan te spreken dan de andere.
De portfolio wordt digitaal samengesteld. Aan de cursist wordt gevraagd om na afloop van de module de portfolio zelf te bewaren hetzij digitaal, hetzij in gedrukte versie opdat docenten eventueel in een verder stadium van de opleiding de portfolio alsnog kunnen inkijken.
Dit is niet echt ideaal maar we groeien er gaandeweg in. Het vraagt veel overleg binnen het team om de verschillende modules op elkaar af te stemmen. Ik zie bv. voor wat de didactische component van de opleiding betreft wel een meerwaarde in het bijhouden van een portfolio (via bv. een blog). Ik ben zelf niet zo goed op de hoogte van de inhoud /organisatie van de verschillende didactische modules maar ik meen te weten dat binnen de portfolio van didactische competentie algemeen de eerste opdracht o.m. bestaat uit het formuleren van leervragen en de laatste opdracht een afsluitende reflectie van het vak vormt waarbij enerzijds o.m. gerefereerd wordt naar de initiële leervragen en anderzijds naar de leervragen / sterke punten / werkpunten / … in functie van de volgende module DCP (didactische competentie praktijkinitiatie). Voor deze module wordt vooralsnog geen portfolio bijgehouden. Ik vermoed dat binnen DCP anticiperend op een afsluitend leergesprek, de cursist aangezet wordt om een schriftelijke reflectie neer te schrijven via een gestandaardiseerd formulier dat ook binnen het vak Didactische Competentie Oefenlessen (volgend op DCP wordt aangewend. Via een blog zouden de reflecties van de cursist gebundeld kunnen worden (bv. ook zijn sterke / werkpunten ivm communicatieve vaardigheden, klasmanagement, …Op die manier kan het individueel traject vorm gegeven worden … De portfolio dient dan werkelijk als een hulpmiddel om een doorlopende leerlijn te creëren tot en met de stage. Zelfs wanneer de cursist de opleiding voltooid heeft, kan hij zijn ontwikkelingsproces verder opvolgen.
Ofwel zou je per cluster van competenties een aparte pagina binnen de e-portfolio moeten beschikbaar stellen. Cursisten leren daardoor reflecteren over de verschillende componenten die bijdragen tot het complexe proces van de beroepsbeoefenaar i.c. de leraar. De vraag is dan welke webapplicatie de meest interessante is.
In feite worstel ik zelf met nogal wat vragen/ bedenkingen rond het gebruik van de e-portfolio.
1) Ik zie wel in dat een blog interessant kan zijn als 'open' applicatie waarbij een cursist al zijn ervaringen kan bundelen zodanig dat ook wanneer hij de opleiding verlaat, hij / zij steeds op zijn blog kan terugvallen. Aangezien een blog een persoonlijk ontwikkelingsdocument is, kun je als docent – volgens mij - niet écht sturend te werk gaan. Ik vraag mij af of je in een blog zoals bij bv. een website/wiki een sjabloon met pagina-indeling van specifieke onderdelen die aan bod moeten komen in de portfolio, kunt aanmaken.
2) De GPB-opleiding wordt wat gereorganiseerd in functie van de nieuwe specifieke lerarenopleiding. De praktijkcomponent zal uitgebreid worden wat betekent dat allerhande praktijkopdrachten, werkstukken, verzameld zouden kunnen worden in een portfolio. Op die manier kan de cursist zelf zijn leerproces in kaart brengen.De vraag is hoe je dit concreet organiseert. Via een blog, via een applicatie binnen de leeromgeving, … Hierbij een uitdrukkelijke vraag aan medecursisten of zij al de portfoliotool van toledo+ hebben gehanteerd en welke ervaringen ze hiermee hebben ?
Binnen onze opleiding wordt in diverse vakken van onze cursisten verwacht dat ze een portfolio samenstellen. Dit is bv. het geval in Didactische Competentie Algemeen (DCA), Groepsmanagement en in de opstapmodule (Opstap Algemene Vorming). Voor een concrete werkwijze binnen de module DCA en de opstapmodule verwijs ik naar de wiki eliseleren Groepswerk (module 5) groep 1. http://eliseondersteuning.wikispaces.com/Opdracht+Groep1 (case 2 b en case 3)
In mijn geval (case 2 b : opstapmodule) is het o.a. de bedoeling dat de onderzoeksvaardigheden / schrijf – en ict-vaardigheden van de cursist worden aangescherpt. Binnen de opstapmodule is er een grote verscheidenheid in beginsituatie op vlak van ict-vaardigheden. Enerzijds merk ik dat bij bepaalde cursisten de kennis van de mogelijkheden van bv. ‘word’ aanzienlijk toeneemt. Anderzijds lijkt de digitale portfolio een drempel waardoor er demotivatie optreedt. Cursisten mogen daarom – als het echt niet lukt om via het leerplatform de opdracht door te sturen – de deelopdrachten ook op papier indienen. Ik moedig hen echter aan om zoveel mogelijk de leeromgeving in te schakelen.
Er is er – zeker bij de aanvang - nog een sterke sturing vanwege de docent. Gaandeweg vermindert dit omdat de portfolio anders zijn doel mist. De cursist wordt nà iedere deelopdracht gestimuleerd om over de aanpak van de opdracht te reflecteren en ook het product te evalueren. De docent geeft voornamelijk directieve feedback. Ik las in de cursustekst van module 6 dat de student ook zelf verantwoordelijk is voor het vragen om ondersteuning.
Mijn doelpubliek heeft zeker begeleiding nodig en ik moedig hen aan om de mogelijkheden tot begeleiding optimaal te benutten. De ene cursist heeft er minder moeite mee om mij per mail / discussieforum / ... aan te spreken dan de andere.
De portfolio wordt digitaal samengesteld. Aan de cursist wordt gevraagd om na afloop van de module de portfolio zelf te bewaren hetzij digitaal, hetzij in gedrukte versie opdat docenten eventueel in een verder stadium van de opleiding de portfolio alsnog kunnen inkijken.
Dit is niet echt ideaal maar we groeien er gaandeweg in. Het vraagt veel overleg binnen het team om de verschillende modules op elkaar af te stemmen. Ik zie bv. voor wat de didactische component van de opleiding betreft wel een meerwaarde in het bijhouden van een portfolio (via bv. een blog). Ik ben zelf niet zo goed op de hoogte van de inhoud /organisatie van de verschillende didactische modules maar ik meen te weten dat binnen de portfolio van didactische competentie algemeen de eerste opdracht o.m. bestaat uit het formuleren van leervragen en de laatste opdracht een afsluitende reflectie van het vak vormt waarbij enerzijds o.m. gerefereerd wordt naar de initiële leervragen en anderzijds naar de leervragen / sterke punten / werkpunten / … in functie van de volgende module DCP (didactische competentie praktijkinitiatie). Voor deze module wordt vooralsnog geen portfolio bijgehouden. Ik vermoed dat binnen DCP anticiperend op een afsluitend leergesprek, de cursist aangezet wordt om een schriftelijke reflectie neer te schrijven via een gestandaardiseerd formulier dat ook binnen het vak Didactische Competentie Oefenlessen (volgend op DCP wordt aangewend. Via een blog zouden de reflecties van de cursist gebundeld kunnen worden (bv. ook zijn sterke / werkpunten ivm communicatieve vaardigheden, klasmanagement, …Op die manier kan het individueel traject vorm gegeven worden … De portfolio dient dan werkelijk als een hulpmiddel om een doorlopende leerlijn te creëren tot en met de stage. Zelfs wanneer de cursist de opleiding voltooid heeft, kan hij zijn ontwikkelingsproces verder opvolgen.
Ofwel zou je per cluster van competenties een aparte pagina binnen de e-portfolio moeten beschikbaar stellen. Cursisten leren daardoor reflecteren over de verschillende componenten die bijdragen tot het complexe proces van de beroepsbeoefenaar i.c. de leraar. De vraag is dan welke webapplicatie de meest interessante is.
In feite worstel ik zelf met nogal wat vragen/ bedenkingen rond het gebruik van de e-portfolio.
1) Ik zie wel in dat een blog interessant kan zijn als 'open' applicatie waarbij een cursist al zijn ervaringen kan bundelen zodanig dat ook wanneer hij de opleiding verlaat, hij / zij steeds op zijn blog kan terugvallen. Aangezien een blog een persoonlijk ontwikkelingsdocument is, kun je als docent – volgens mij - niet écht sturend te werk gaan. Ik vraag mij af of je in een blog zoals bij bv. een website/wiki een sjabloon met pagina-indeling van specifieke onderdelen die aan bod moeten komen in de portfolio, kunt aanmaken.
2) De GPB-opleiding wordt wat gereorganiseerd in functie van de nieuwe specifieke lerarenopleiding. De praktijkcomponent zal uitgebreid worden wat betekent dat allerhande praktijkopdrachten, werkstukken, verzameld zouden kunnen worden in een portfolio. Op die manier kan de cursist zelf zijn leerproces in kaart brengen.De vraag is hoe je dit concreet organiseert. Via een blog, via een applicatie binnen de leeromgeving, … Hierbij een uitdrukkelijke vraag aan medecursisten of zij al de portfoliotool van toledo+ hebben gehanteerd en welke ervaringen ze hiermee hebben ?
woensdag 21 maart 2007
Welkom op mijn blog !
Beste lezer,
Nog nooit geblogd, maar nu komt het er toch van ... In het kader van de cursus eliseleren vind je hieronder een posting over de implementatie en de meerwaarde van een elektronische porfolio binnen een lerarenopleiding. Veel leesgenot ...
Nog nooit geblogd, maar nu komt het er toch van ... In het kader van de cursus eliseleren vind je hieronder een posting over de implementatie en de meerwaarde van een elektronische porfolio binnen een lerarenopleiding. Veel leesgenot ...
Abonneren op:
Posts (Atom)
